生物課堂中可以這樣講課加深印象!
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高中生物教學內容與初中相比，大多比較抽象難懂，容易使課堂變得枯燥無味。但如果能恰當地用一些比喻，用一點幽默藝術，則會使課堂氛圍比較活躍，進而提高學生的學習興趣。下面是小編積累整理的一些具體實例，與大家共享。
1
在導入高二生物"遺傳和變異"一章時,開場白是:"曾有一個問題一直困惑著我,為什么劉德華長得那么帥,而我卻長得這么寒磣?今天我終于明白了,這不是我的錯,全是遺傳惹的禍!"聽了這略顯夸張的自嘲,學生朗朗地笑開了，上課的興趣也上來了。
2
減數分裂時可以說，聯會可以說是有源千里來相會，而有絲分裂則是有源無分，同源染色體分離則是月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，總是要分開的。呵呵，天下沒有不散的筵席！
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在講到減數分裂的同源染色體及其聯會時，為了加深學生對這一抽象概念的理解，可伸出自己的雙手一邊示范一邊解說，同源色體猶如我們的雙手，一只來自父方，另一只來自母方，大小、形狀基本相同，聯會時，只能是大拇指與大拇指走到一起，食指與食指走到一起，可不能亂來。
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區別有絲分裂與減數分裂時，可把他們比作是精彩的舞臺演出，主角都是染色體，只不過是有絲分裂跳的是單人舞，減數分裂跳的是雙人舞罷了。
5
在上《性別決定與伴性遺傳》時，發現班上的女生比較積極。每逢問題，頻頻舉手的都是那些女同學，而男同學舉手發言的少之又少。這時靈機一動，說：“女同學發言積極，男生到現在為止動靜太小。難道舉手回答問題也與性染色體有關？是因為女生多了一條X染色體而更積極，還是因為男生有了一條Y而更拘謹呢？”學生聽了哈哈大笑起來。此時接著說：“在科學研究尚未結論時，希望男同學們多加努力哦！”
6
遺傳方式判斷口訣：
特征一：無中生有為隱性，有中生無為顯性。
特征二：女病父子正非伴X隱，男病母女正非伴X顯。女病父子皆病最為伴X隱，男病母女皆病最為伴X顯。
特征三：世代連續為顯性（男女平等為常顯，重男輕女為伴X顯），隔代遺傳為隱性（男女平等為常隱，重女輕男為伴X隱）
口訣說明：
根據遺傳家系圖進行遺傳方式判斷時，先要看是否符合“特征一”。 如果無此特征則按“特征二”來判斷，依此類推。
無中生有是隱性，有中生無是顯性；
隱性遺傳看女病，父子都病是伴性；
顯性遺傳看男病，母女都病是伴性。
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對比有絲分裂和減數分裂時可編如下口訣：有絲同源不配對，同源配對叫聯會；減一同源要分離，減二無源姐妹離。
8
在講述基因的分離定律、自由組合定律時，用雙手可假設一個生物體細胞的兩個染色體組，含有5對同源染色體。在減數分裂的過程中，兩中指分開比喻同源染色體分離，中指和其它四指的自由組合可表示非同源染色體的自由組合。若在指關節的部位形象的標記上基因，則更好的解釋兩個定律。
9
在講到到原核生物種類時，知識瑣碎，為便于學生記憶，編成口訣：“藍（藍藻）細（細菌）線（放線菌）織（支原體）毛衣（衣原體）。”學習人體必需的八種氨基酸時，可記憶為“甲（甲硫氨酸）攜（纈氨酸）來（賴氨酸）一（異亮氨酸）本（苯丙氨酸）兩（亮氨酸）色（色氨酸）書（蘇氨酸）”。
10
生物膜系統不成熟的比擬：
細胞膜------------城市的外環路
細胞核的核膜------城市的行政中心
內質網-----城市的交通網絡（快速路）
線粒體-----城市的供電站（加油站）
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